一如諮商師會帶著其所熟悉的諮商理論進入諮商關係一般，督導員在進入督導關係的同時，除了有著個人諮商理論取向與風格的框框之外，還帶著其所選用的督導理論與模式的架構；有的督導員以其所採用的諮商理論為其督導架構，有的督導員則以考量諮商師專業發展階段或與個人相關之因素或向度等層面為基礎所發展之督導理論（如：國外學者Stoltenberg 的發展性督導模式、Bernard 的區辨性督導模式、Holloway 的系統取向督導模式，國內學者蕭文的循環發展督導模式、本文所介紹的自我覺察督導模式等）為其督導的架構（王文秀，1995a，1995b；吳秀碧，1993；卓紋君、徐西森，2002；施香如，1996；徐西森，2001a，2001b；陳金燕，2001；劉志如，1998；蕭文、施香如，1995； Bernard, 1995；Holloway,1995； Morran, Kurpius, Brack, & Brack, 1995；Watkins, 1997）。督導員對於督導架構的選用，亦是其個人價值觀及專業取向之展現所在；這個選用的過程及結果，對於即將開展的督導關係有著必然地影響；例如：若屬前者以特定諮商理論取向為其督導架構者，其對非用該諮商取向之諮商師的接受度為何？其對使用與該諮商取向有所牴觸之諮商師的觀感為何？若屬後者以督導理論為其督導架構者，面對期待在特定諮商理論及技術上有所學習與教導之諮商師，督導員應如何與之互動？督導員對此等因素及其影響之覺察實乃不可或缺。
除了理論取向及督導架構之外，督導員對其督導角色之定位與期許，也是影響其如何看待督導關係及其在該關係中之功能；再者，督導關係之發生與存在，除了直接與諮商師的互動外，亦與其所處之機構情境及脈絡有所交集，在當事人的福祉、諮商師的成長、機構的責任及社會的規範之間，督導員的衡量、取捨之標準與優先順序，乃至因此而衍生之專業倫理議題的思維與斟酌，亦是督導員不可不有所覺察之處。
在進入督導關係之初，督導員對於督導過程中之焦點的取捨，或以案例（當事人）為主之問題導向、或以技巧使用為主之技術導向、或以諮商師為主之發展性導向等，督導員必須先行自我釐清，並告知接受督導之諮商師，以確立雙方對督導架構之共識。誠如諮商師
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