意，他会在教学中显得非常保守，避免过多地暴露自己的思想与经验，使教学缺少必要的开放度与深度。
自恋型人格特征者：有自恋倾向的督导者很可能无法真正与被督导者共情与互动，而只是把自己的所爱推销给被督导者，或者使被督导者成为他/她自恋的镜子。
抑郁或受虐倾向者：由于罪恶感的原因，这样性格的督导者常常会过分奉献自己，为被督导者做得太多，以至于学生感到会被他所收到的知识所淹没。
十三 被督导者人格对督导的影响
有的学生具有极为贪婪的人格倾向，这种人格倾向在督导过程中可能有二种完全不同的表达方式。一方面，他/她不加分辨地收集任何他所接触到的知识，他好象不是向督导者学习，而是要“吞下”对方，从而完全占有对方。另一方面，对他人知识的羡慕使其如此退行，以至于他不能接受“有人可能拥有别人不具备的知识”这样一个事实。从而采取很巧妙的方式摧毁对方的精神力量。在督导中，这样的学生对督导者所提的建议常持批评，甚至挑衅的态度，并试图证明督导的建议对他们的病人不适合。为此，他们会“精心”准备案例，让督导无可挑剔，以证明他们具有和督导者一样的能力。
具有受虐人格倾向的学生“贪婪”倾向的学生完全相反，他们会“故意”挑一些做得最不好的案例让督导分析。这并不是带给督导一个困难案例的问题，而是他们的受虐性人格倾向促使其展示自己的短处及工作中的错误，从而满足他们的负罪感或者对其指向督导者和同事的敌意与竞争感的惩罚。
具有被害倾向的学生害怕被督导的教学所控制，而被迫使用不同的工作方式。他们感到督导会危及到他的自我完整性，或者打破他原有的防御方式。所以，在督导中他们常常不停地讲话或者没完没了地介绍治疗经过，从而不给督导者深入分析的时机。
值得一提的是，本章节所说的督导主要是基于动力取向的督导，在认知行为理论取向下的督导可能与此并不完全相同。所以这里所谈的某些内容可能不一定符合非动力取向的治疗师。
正在提交中...
