、与父母的关系、自我的功能等均应有着充分的了解。同时，对人际交往中所发生的各种变化也应有高度的敏感性。
第四，在心理治疗中建立新型人际关系的能力。心理治疗中的人际关系是一种在特定时间，特定地点，特定背景下所发生的一种极其特殊的人际关系。作为治疗者必须具备建立并引导这种关系的能力。在这种关系中，治疗者既是中立的、客观的，但同时又是真实的、自然的。他不必强迫自己摆出一种什么姿态，可以真实地表达自我的性格与情感。另一方面，他又不能无节制地释放自己的情感体验，更不能把自己的意志强加在被治疗者的头上。这是心理治疗过程中，治疗师所特有的一种中立与客观态度。
那么如何培训一个人使之成为心理治疗师呢？督导是培训心理治疗师的一种重要形式，它贯穿于一个治疗师的整个职业生涯。本章节将重点介绍有关督导的相关内容。
一 督导概念
督导是一个由有经验的心理治疗师来完成的复杂过程，其目的是培训年青的心理治疗师更有效地完成其临床治疗任务 (Hora, 1957)。
督导是一个基于对治疗师与病人之间的治疗性互动录音进行联合评估的学习过程（Arlow 1963）。
督导是一种与同事分享其临床知识、澄清其治疗思想与技巧的学习经历（Anderson and McLaughlin 1963）。
上述三个概念可以说从不同层面描述了督导的核心内容。
二 督导的历史
根据弗洛依德每个分析师自己必须被分析的观点，培训分析(training analysis)变成了精神分析师的必修课。当时的培训分析实际上包含现在所说的个人分析与督导两部分，而且是由一个分析师来完成的。由于临床督导与个人分析的焦点是不同的，从而使当时那种培训分析变得越来越困难，于是临床督导这部分内容就从培训分析中分离出来，逐渐形成现在这样的形式：个人分析与督导两部分，并且分别由二个不同的分析师来完成。
三 督导关系中的几个要素
弗莱明（Fleming）和本德克（Benedek）在《PsychoanalyticSupervision:AMethodofClinicalTeaching》中强度心理治疗的督导是三要素参与的复杂的互动性交流：督导者、学生、学生所治疗的病人。埃思克因（Ekstein）和瓦勒
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