内化 外化 深化
——引导学生课外阅读的三个维度
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“三十年的教育经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”而要提高阅读能力，没有捷径可走，只有大量阅读一条路。新修订的语文课程标准就明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
课内时间有限，课外才是学生大量阅读的大舞台。在引导学生课外阅读的实践中，我初步摸索出了一些行之有效的做法。
一、 促进内化，注重引导
读书是一个内化的过程，这一环节带有较大的主观性和较强的个性色彩，但也不能放任自流，教师应积极发挥引导作用，帮助学生拓展阅读空间，引领阅读方向，提供阅读建议，激发阅读兴趣。我们的具体做法如下：
1、制订读书计划
学生的读书计划一月一订，每份计划含“上月得失”和“本月目标”两个内容。个人计划都张贴上墙，利于自我督促，也便于教师了解学生正在读什么书，以及时给予有针对性的建议和指导。像一个学生的读书计划刚出炉，我就发现她本月要读的书大部分是作文选，就及时引导她修改了计划。
2、拓展阅读空间
课外阅读以学生自主选择阅读材料为主，其间教师应随时把握好时机引导学生拓展阅读空间。如：课内到课外的延伸。教师要使教材成为港口和指南，引导学生走出课本的方寸之地，遨游于渊深浩淼的认知空间。这种以课内内容为圆心的辐射通常是多角度的。像学习了《奴隶英雄》这篇课文后，学生可能对古罗马的社会情况产生兴趣，可能急于了解现在罗马的状况，可能想对奴隶社会各阶层之间的关系有更全面的了解，可能想知道有关斯巴达克的更多的故事，还可能对剧本这一形式产生进一步探究的兴趣，想读一读其他剧本……教师要做有心人，要有预见性，善于用激励性的语言，鼓动起学生阅读的渴求。
课外到课外的延伸。如一个学生在汇报中谈了自己读小说的体会，号召大家多读小说类的书籍，我就顺势引导，将莫泊桑、契诃夫、欧·亨利这些小说大师的名字写到黑板上，并简单介绍了欧·亨利的《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》这两篇小说，因为欧·亨利的小说几乎篇篇都有个出人意料的结尾，我想利用这一点抓住学生的注意，激发他们阅读的欲望。
书上与网上的互补。学校校园网建有电子阅览室，我们在阅读课和活动课上将这一资源充分利用起来。考虑到互联网上内容鱼龙混杂，现有阅读资料也较充足，也考虑到用眼卫生，所以除查阅资料外，不明确提倡在互联网上阅读。
二、 促进外化，着眼激励
1、说出来。书读进去了，还要能说出来。说的过程既锻炼了学生的口头表达能力，也是对自己所读内容的一个回顾、梳理。我主要为学生搭建了两个“说出来” 的平台。一是利用每天早晨和中午课前的五分钟时间，各由一名学生对自己近来的读书收获进行汇报。汇报内容自主，只要健康、向上、有益就行；形式自由，但得有简短的开场白，并要说说自己选择这个内容或形式进行汇报的理由。二是利用每周两节阅读课中的一节进行全员读书交流汇报。程序很简单，先在小组内交流，做到人人发言，然后选出代表进行班级交流。
2、写出来。如果读的目的纯粹是为了写读后感，那学生的阅读兴趣会大打折扣，所以我主张“随便写”，在自主宽松的氛围中养成边读边思考的良好习惯。我是这样引导学生的：
阅读是一个心动、情动的过程，阅读过程中，哪些文字拨动了你的心弦，就在旁边写出自己一闪念间的感受，一句话，一个词语都可以。读得多了，学生具备了一定的鉴赏、鉴别能力，对书中的人物、文章的语言、结构，乃至整部书的思想内容有了自己的评价，想一吐为快，那就写出来吧，话多则多写，话少则少写，但一定是自己真实的感受。
在说出来、写出来的环节中，教师稍加点拨，学生就会用自己的眼睛和判断力去发现榜样，并自觉地模仿和超越。
三、 促进深化，关注发展
1、引导精读
在最初的交流汇报中，我发现学生汇报内容大多是推荐一本书，然后介绍一下这本书的主要内容，或者是选择书中的一个故事讲下来，我担心学生只有粗读没有精读，这样读再多的书也难以形成语文能力，于是便有意识地表扬以朗读精彩段落作为汇报内容的学生，以起到导向作用。在一个学生介绍《昆虫记》中蟋蟀求偶的内容时，我让她把几个描写生动的段落有感情地读了两遍 ，而且对书中的语言大加赞赏，并且鼓励学生多向大家推荐这种文质兼美的读物。
课外阅读应该做到精读粗读相结合，粗读可以较快地汲取信息，精度可以积累语言，熏陶情感，二者缺一不可。
2、互动评价
每个学生汇报之后都有一个互动评价环节。鼓励学生从不同的角度进行评价，可以从汇报内容这个层面来谈，可以针对汇报者的表现来谈，也可以说自己的感受。在评价中，学生得以反观自己的阅读行为，从而使自己的阅读行为不断得以修正、提高。
3、树立典型
及时发现班级中爱读书，会读书的学生，让他们做读书经验介绍，同龄人的话学生更容易信服。我们班级最初的典型是李粲，受李粲的影响，涌现出许多读书“新秀”，大有后来居上之势。
内化，外化，深化从三个不同的层面引导学生走进课外阅读的广阔空间，这三个维度的关注点各有偏重，它们共同作用，互相促进，搭建起了一个立体的阅读框架，其中，教师的适当参与，更使学生的课外阅读得以走向有序和高效。当然，现在的做法也并不是完美的，在实践中会随时出现新问题，只要我的热情不减，一定会及时发现问题，并找到解决的途径。
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