在日本，一位父亲带着6岁的儿子郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。在离湖边不远处，有一个很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷摸索着下到坑里。玩了一阵子后他发现，大坑离地面很高，下来容易上去难。于是他不得不求助正在钓鱼的父亲：“爸爸，爸爸，帮帮我，我上不去了！”
但他没有得到回应。其实，此时此刻他知道他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼，他没有想到，父亲会对其求助置之不理。于是，他的第一个反应就是愤怒。他开始直呼父亲大人的名字，并称之为“八格牙路”。他的父亲还是置之不理。
这时，天渐渐地黑下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪心。结果得到的反应还是沉默之后，他不得不自己想办法了。
他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方，终于，他发现在坑的另一面，有几棵可以用于攀缘的小树。他艰难地爬上来。此时此刻，他发现父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼。令人意想不到的是，这个顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：“老爸，是我自己上来的！”
挫折教育，从身边做起
针对孩子的脆弱、吃不起苦、受不了挫折的情况，一些父母和教育机构纷纷利用“吃苦夏令营”等形式，对孩子进行“耐挫折”训练，而恰恰忽视了“近”在身边的锻炼机会。
一个人，可以在假设的艰苦环境中进行耐饥耐寒的训练，但他知道这是“游戏”，人人都会“熬过去”的，因为这有“时间规则”作底线。
而在实际生活中，要培养一个人的耐挫力，则需要在平时面对随时出现的挫折，进行及时应对。
邻居家孩子今年念高二，常听到他的母亲埋怨他“太懒”。前几天，这位邻居高兴地对我说，孩子所在的学校组织学农，是该让他去吃点苦，锻炼锻炼。可是，就在她口口声声表示赞同的同时，又专门上超市为孩子买了好多零食，一个背包都放不下，说是“不能亏待孩子”。还专门借给孩子一个手机，关照他要保持热线联系。孩子学农一周，她放心不下，每天晚上打电话询问，学农结束时，还亲自到学校帮孩子提行李。见到孩子的第一句话便是：“你熬过来了就好。”这位父母身上所存在的那种既想让孩子接受教育，又怕孩子受苦的“叶公好龙”心态，在不少家庭中较为普遍。
比如，现在的一些孩子很脆弱，吃不起苦，受不了挫折，几乎所有的父母都感觉到了，担心他们将来适应不了社会，都想治一治。于是，一些父母利用暑假和寒假，宁愿花钱求“远”，将孩子送到家乡农村或自己插队过的地方，进行“封闭式”锻炼。一些教育机构也纷纷组织“吃苦夏令营”和“体验夏令营”之类的活动，把孩子拉到山区，进行“耐挫折”的训练。这本意不错。然而，这种锻炼的效果随着时间推移和孩子向来优越的生活习惯而淡薄。“好了几天，就恢复原样了”，许多父母不免有这种感觉。
这种恢复“老样”现象，使我们不得不考虑一番。事实上，我们现在往往注重人为创造一个“远”的锻炼场所（当然有时也需要），而恰恰忽视了“近” 在身边的锻炼机会。说孩子很脆弱，从某种意义上说是我们平时没有正视孩子面对的挫折，习以为常，“只要孩子学习好，其它可以忽略不计”，这种话不绝于耳； “安排到位，周到服务”成了各家规范。孩子外出，父母当“保姆”、“保镖”的也不在少数。
更感忧心的是，我们的一些教育观念发生了偏差，一味强调所谓掩饰性的正面教育，弄得父母对孩子说话轻不得重不得，即使孩子犯错，也要学会用思考了不能再思考的“分寸量词”去淡化，用婉转得不能再婉转的“轻声轻气”去迁就，有时候甚至到了“请求”孩子的地步，还美其名曰“保护自尊心”。而在学校，老师对学生的评语，也身不由己用粉饰得不能再粉饰的“中性词”。明明是不足，只能写成“希望”，明明是缺点，却要包容成“今后努力方向”。在这种情况下，孩子听不得一句不合心意的话，容不得一个小小的批评，更谈不上承受委曲了，久而久之怎么会有耐挫能力呢？
事实上，让孩子到远处一次性锻炼的主意固然好，但更应关注的是近在眼前的日常客观存在的教育机会。其实，现在的孩子碰到的挫折不比过去少，尤其是学习节奏和生活节奏加快后，他们的挫折感更为剧烈。
一次测验成绩不理想产生失落感，班干部落选产生无望感，看到人家生活条件优越产生自卑感，乃至升学未果产生无助感等等，这些其实都是进行挫折教育的内容和时机。只不过我们一些父母和老师求“远”舍“近”，片面抓“大”放“小”而错失了教育的良机。事实上，靠一次“远”距离的“拉练”，并不能一劳永逸；靠一种人为的“强”刺激，并不能一了百了。
挫折，一旦被“炮制”出来，它只能是一种“游戏”，而非严格意义上的实际锻炼。一个人，可以在假设的艰苦环境中，进行耐饥耐寒的训练，但他知道这是“游戏”，人人都会“熬过去”的，因为这有“时间规则”作底线。而在实际生活中，要培养一个人的耐挫力，则需要在平时面对随时出现的挫折，进行及时应对。只有在这种高频率的日常自我锤炼中，方能培养出英雄本色。上海市少工委曾组织过“吃苦夏令营”，因报名者众，结果从原来递交小论文改为现场测试进行录取，项目为削土豆和杀鱼，结果孩子都傻了眼，无从入手，因为在家里，父母从不让他们干这个活。显而易见，人为创造的即使是完美无缺的训练经典项目，也抵不上生活中的一次真实遭遇所带来的实际锻炼效果。教育离开受教育者的生存状态而假设，其效果会大打折扣。假设的东西总有先天的缺憾，摆布的教育至多只能偶一为之。
由此，我想到，“挫折教育”可求“远”，但更要求“近”。形式当然重要，但更重要的是内容。套用一句老话，那就是：从身边做起，从小事做起，从平时做起。
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