展中能提高一个梯级。（《维果茨基教育论著选》，第249-250、261页）
维果茨基等对算术、自然科的教学与发展的关系的研究表明，“在掌握任何一种算术运算、任何一个科学概念时，这种运算和这个概念的发展并未结束，而是刚刚开始，发展的曲线和学校大纲进行的曲线不重合，这时，教学基本上走在发展的前面。”“学校里教他记下数字、加、乘、看例题，解习题，而这一切的结果是他发展了关于十进位制的一般概念。”（《维果茨基教育论著选》，第252页）
维果茨基总结说，教学所依靠的心理功能在学龄期开始时并未成熟；与其说教学所依赖的是已经成熟的功能，倒不如说是正在成熟的功能；学校任何学科的教学总是建立在未成熟的基础上的，从儿童还未成熟的东西开始。是教学促进了这些尚未成熟或正在成熟的心理功能逐步发展并走向成熟。因此，教学能干预发展过程，以一定的方式组织这些功能的发展过程，对它施加自己重大的影响，从而决定它们的命运。这正是教学的意义和价值所在，教学在发展中的最主要作用就在于此。维果茨基说：“在学校里儿童学的并不是他已经会独立地做的东西，而是他还不会做，但是在与教师的合作中，在他的指导下能做到的东西。”“学校教学是发展的源泉。”（《维果茨基教育论著选》，第257、258、259、262页）
维果茨基指出，旧的教学仅以所依靠的心理功能的成熟性为前提，以已经完成的现实发展水平为依据，是无所作为的，它不会带来新的发展过程，自己只会在发展的尾巴后面爬行。维果茨基的学说坚持一个与旧教学相反的观点：“只有跑到发展前面的教学才是好的教学。”正是在这种走在发展前面的教学，才促进了儿童的心理在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化，从而引起、唤醒、启发了一系列没有教学根本就不可能实践的发展过程（《维果茨基教育论著选》，第403、404页）
维果茨基举了一个例子来说明这一问题：
大家都知道，研究表明，弱智儿童不善于抽象思维。由此，弱智儿童学校的教育学作出了看来似乎是正确的教育结论：这类儿童的教学均应建立在直观性原则的基础上。但是大规模的实验却使专门教育学大失所望。原来，这一基于直观原则并在讲授中排除一切与抽象思维有联系的东西的教学体系［教材体系］，不但无助于儿童克服他们的先天缺陷，而且
相反地教儿童只习惯于直观思维，摧残了这类儿童也具有的抽象思维的微弱萌芽，从而更加加固了这一缺陷。正因为如果让弱智儿童听其自然，则他们永远也达不到抽象思维的多少发展的形式，所以学校的任务就是要全力以赴推动儿童往这个方向前进，发展他们自身在发育中的不足之处。……直观性原则部是需要的，不可避免的，但只能作为发展抽象思维的阶梯，是一种手段，决不是目的本身。（《维果茨基教育论著选》，第403页）
总之，“童年期的教学只有走在发展前面并引导发展，才是好的教学。”（《维果茨基教育论著选》，第258页）只有这样的教学才“创造着”并“决定着”儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上，如：随意机能的发展；概括－抽象机能的提高，以及最后最高级的意识系统的形成；各种心理机能之间关系的不断重新组合，以及新质的智力结构的形成；智力活动的个性化，等。（《思惟发展心理学》，第73-74页）
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