游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。但是，如果老师在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿在老师设计的主题、内容、角色，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏；游戏时不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动性，幼儿在角游戏中似乎是玩得好、有内容、有主题、有情节，其实幼儿的灵活性、主动性已被老师设计的游戏所束缚，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。
在角色游戏中如何给幼儿更多的自由呢？
首先，让幼儿有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏，正如“巧媳妇难为无米之炊”一样，是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要，进而促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用。例如，在游戏中，有的小朋友选择许多圆形、三角形等各种图形的积塑。他们先是用这些积塑来布置家居的装饰材料，拼成一幅立体画，或是小摆设，但一会儿他们又添上一些橡皮泥、菜和餐具、开起了“麦当劳餐厅”，制作起他们爱吃的汉堡包、薯条和奶茶来了。他们在游戏中可以自由选用材料制成心中所想的东西，大家玩得十分开心。由此可见，自由选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。
其次，给孩子们确定主题的自由。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其确立的主题开展游戏，幼儿只能是进行机械表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。
因此，教师在指导游戏时应该尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣，自主选择主题。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿了解商场里的买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直观地感知这些知识，并把它积累起来。同样地，当幼儿积累了“医院”“理发店”“市场”“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量，如何玩以上述知识为主题的游戏了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣。
再次，发挥幼儿在游戏开展后的自由。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这就是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。老师只能在介入幼儿角色游戏中用艺术的语言对幼儿的游戏加以启发和指导，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性。例如在开展“糖果厂”的游戏中，游戏开始，幼儿扮演“糖果厂”的工人，当他们生产完大批量的“糖果”后，则不知如何处理了。而老师则在这时扮演一个参观者的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，游戏的情节随即展开，一部分小朋友开始包装“糖果”，一部分则把包装好的“糖果”送到即将开张的“糖果店”中发售，而有些小朋友则当上了售货员和顾客，一系列的活动把游戏推上了高潮。幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
在角色游戏中应如何去指导、组织，需要不断地进行学习研究，从而提高游戏的水平，真正发挥教师的主导作用和幼儿的主动性、积极性和创造性。
在角色游戏中如何给幼儿更多的自由呢？
首先，让幼儿有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏，正如“巧媳妇难为无米之炊”一样，是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要，进而促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用。例如，在游戏中，有的小朋友选择许多圆形、三角形等各种图形的积塑。他们先是用这些积塑来布置家居的装饰材料，拼成一幅立体画，或是小摆设，但一会儿他们又添上一些橡皮泥、菜和餐具、开起了“麦当劳餐厅”，制作起他们爱吃的汉堡包、薯条和奶茶来了。他们在游戏中可以自由选用材料制成心中所想的东西，大家玩得十分开心。由此可见，自由选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。
其次，给孩子们确定主题的自由。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其确立的主题开展游戏，幼儿只能是进行机械表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。
因此，教师在指导游戏时应该尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣，自主选择主题。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿了解商场里的买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直观地感知这些知识，并把它积累起来。同样地，当幼儿积累了“医院”“理发店”“市场”“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量，如何玩以上述知识为主题的游戏了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣。
再次，发挥幼儿在游戏开展后的自由。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这就是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。老师只能在介入幼儿角色游戏中用艺术的语言对幼儿的游戏加以启发和指导，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性。例如在开展“糖果厂”的游戏中，游戏开始，幼儿扮演“糖果厂”的工人，当他们生产完大批量的“糖果”后，则不知如何处理了。而老师则在这时扮演一个参观者的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，游戏的情节随即展开，一部分小朋友开始包装“糖果”，一部分则把包装好的“糖果”送到即将开张的“糖果店”中发售，而有些小朋友则当上了售货员和顾客，一系列的活动把游戏推上了高潮。幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
在角色游戏中应如何去指导、组织，需要不断地进行学习研究，从而提高游戏的水平，真正发挥教师的主导作用和幼儿的主动性、积极性和创造性。
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