社会建构主义家庭治疗诞生的时期正是精神分析学派的鼎盛时期，它强调潜意识冲突是人类不快乐的根源。为了取得效果，治疗必须挖掘埋在深处的那些冲突———那是一个漫长而又缓慢的过程。为了抗拒这种医疗模式，家庭治疗师转向系统隐喻，关注行为、互动和反馈。正如我们所见到的，系统理论教我们看到人们的生活是怎样被围绕着他们的各种“交换”所塑造的。但是，为了聚焦家庭互动的模式，系统理论将一些东西排除在外，实际上是两
社会建构主义和叙事革命建构主义（constructivism）是将家庭治疗撬离其客观性信念的铁杆，所谓客观性就是假定某人在家庭中所看到的就是家庭所固有的。对行为的理解已不再纯粹就是观察、掌握和去编码的过程。从根本上来说，人类的经验是模棱两可的。经验的片段只有通过组织、择其突出点以及赋予其意义这样一个过程，方能被理解。建构主义不再专注于家庭互动模式，而将重点转移至探索和重新评价存在问题的人如何看待问题。意义本
Bowen代际模型的理论建构大多数家庭治疗的先驱者是实用主义者，关注行动多于顿悟，关注技巧多于理论。Bowen则是个例外。他总是更倾向于将系统理论作为一种思考方式，而不是一种干预方法。Bowen认为，我们情感生活的自主性要小于我们的想象。大多数人比我们想象的更加依赖、更加关注关系之间的互动。Bowen的系统理论说明家庭作为一个跨代关系网络怎样通过六个相互联系的概念联结起来：自我分化、三角化、核心家庭的情感过程、家
精神分析家庭治疗的领军人物和理论建构许多家庭治疗的先驱者，包括NathanAckerman、MurrayBowen、IvanBoszormenyi-Nagy、CarlWhitaker、DonJackson、SalvadorMinuchin都受过精神分析的训练。由于怀着创新的巨大热情，他们逐渐背离了旧的心理动力（psychodynamics），转向新的系统动力（systemsdynamics）。一些人，诸如Jackson和Minuchin，离精神分析的根源非常之远；而另一些人，例如Bowen和Nagy，他们的工作还保留着明显的精
后现代主义与社会建构主义心理治疗原理建构主义治疗将对个体的兴趣转变为强调语言的社会过程。传统的心理治疗往往专注于个体的知觉和理解。建构主义治疗将对个体的兴趣转变为强调语言的社会过程。它探究一个特别的自我描述是否能够完全改变成一种新的形式，或者可选择的描述是否能够完全公平地处理事实(Gregen,1994b)。心理治疗在进行过程中提出一组新的建构，以为旧的建构提供选择(Fruggeri,1992)。患病或存在问题变成了一种文
基本假设尽管人们能够找到许多类型的社会建构主义，但除此以外，这里我们还将提到在肯尼斯·格根(KennethGergen)著作中所列举的严格或激进建构主义。下面是严格建构主义的主要缔造者格根(1994b)提出的一些主要假设。*无论它是什么，都不要求它该如何表达出来。*处于文化和历史背景中的人们之间的关系决定了他们的表达方式，而人们通过这样的方式认识世界。不是世界，也不是个体内部的遗传决定因素，形成对世界的描述和建构。这
认识下列各种角色的定义，并找出适合该角色定义的人，将他的名字填入表1的人物名字栏中，每个名字只出现一次，如果同一个人先前已经出现，请找第二人选，例如，你觉得母亲也是怜悯者，但母亲已经出现，请另找一个符合怜悯者的角色。角色定义如下： 自我：你自己。 母亲：你的母亲或在你的生命中如同母亲角色者。 父亲：你的父亲或在你的生命中如同父亲角色者。 兄弟：与你年龄最接近的兄弟，如果你没有兄弟，则是一个年龄与你接
认识下列各种角色的定义，并找出适合该角色定义的人，将他的名字填入表1的人物名字栏中，每个名字只出现一次，如果同一个人先前已经出现，请找第二人选，例如，你觉得母亲也是怜悯者，但母亲已经出现，请另找一个符合怜悯者的角色。角色定义如下： 自我：你自己。 母亲：你的母亲或在你的生命中如同母亲角色者。 父亲：你的父亲或在你的生命中如同父亲角色者。 兄弟：与你年龄最接近的兄弟，如果你没有兄弟，则是一个年龄与你接
建构性理科教学活动具有六个基本特征：教学基于真实任务或复杂问题；学生的发展建立在小组活动中相互依赖的基础上；学生--教师、学生--学生争论与协商各自的理解；教师及学生公开地与班级所有成员分享见解；学生与课外专家合作；师生共同承担学与教的责任。目前已开发出的学习评定的策略，大多是课堂教学的嵌入式评定(即作为课堂教学的组成部分和教师调节教学的方式)，并不用于对学生最终达成某教学目标的界定，而是为了使教学
建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人（Gabrys等，1993）对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性(inert)：缺乏活力,无法在需要的时候运用；（3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。学生在学习中只是被动地接受现成的结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己
建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人（Gabrys等，1993）对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性(inert)：缺乏活力,无法在需要的时候运用；（3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。学生在学习中只是被动地接受现成的结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己