由识字能力、词汇知识、句法分析能力、语义和概念的领会能力以及世界知识组成。它们可能同时并行，也可能交织在一起与读物发生作用。理解力的发展一般经历三个水平：
（１）学前水平。儿童的阅读机智，在父母或教师开始向他们朗读时开始发展，有时早在３岁时就开始发展。通过听故事开始获得故事语法的知识结构，并用以指导他们的听以及从记忆中提取信息。
（２）小学水平。儿童的识字能力、词汇知识与句法分析能力渐趋成熟。具体表现为：逐渐掌握识字技巧，一眼认出呈现的印刷字，并用来造句；根据经验编短故事，朗读自编故事，看懂别人编的故事；回答有关读物中人物、情节、结局等的提问，并对读物有所评定；将读物内容划分为适当的语法结构，以有组织的方式将内容贮存于记忆中，随后借助读物的语法结构提取所贮存的内容。
（３）中学水平。阅读机智继续发展。从小学阶段较多注意记叙文向中学阶段较多注意说明文转移。理解这两种文体在结构与内容上的不同；不但知道怎样阅读，而且也懂得从读物中取得教益。
（１）学前水平。儿童的阅读机智，在父母或教师开始向他们朗读时开始发展，有时早在３岁时就开始发展。通过听故事开始获得故事语法的知识结构，并用以指导他们的听以及从记忆中提取信息。
（２）小学水平。儿童的识字能力、词汇知识与句法分析能力渐趋成熟。具体表现为：逐渐掌握识字技巧，一眼认出呈现的印刷字，并用来造句；根据经验编短故事，朗读自编故事，看懂别人编的故事；回答有关读物中人物、情节、结局等的提问，并对读物有所评定；将读物内容划分为适当的语法结构，以有组织的方式将内容贮存于记忆中，随后借助读物的语法结构提取所贮存的内容。
（３）中学水平。阅读机智继续发展。从小学阶段较多注意记叙文向中学阶段较多注意说明文转移。理解这两种文体在结构与内容上的不同；不但知道怎样阅读，而且也懂得从读物中取得教益。
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