我并不反对在学龄前教孩子书面语（注意：是书面语，不是识字），但对很多家庭我们不提倡。因为父母不知道怎么 做，对孩子语言学习是无效劳动，还可能给孩子带来很多问题。对文化程度较高的父母，如果在得到指导的情况下，能教孩子 书面语当然很好。
谈到书面语，马上就会想到识字。不识字怎么阅读？中国的书面语言是怎样学习的呢？从古到今是怎样教的？
一、私塾教育 私塾教育在中国很长时间（我没有考证过）。启蒙阶段主要是帮助孩子学习书面语，前三年，就是背 书，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《增广贤文》等，然后是《幼学琼林》等，再后就是《论语》等。 那时没有拼音。教学方法就是老师念一句，学生念一句。学生必须按照老师的要求会念，会背。至于讲不讲意义，要看老师。 无论是平民的孩子还是皇太子，都是这一个方法。所以大家注意，传统方法的重点是学句而不是学字。
二、民国以后的改革 民国以后教育学习西方，对传统的方法就进行改革，就提出“识字教学”，孩子们学习书面语 ，首先是以识字为主，所以从民国初以后到新中国成立到现在，小学一、二年级的语文教学主要是识字教学。特别是三十年代 发明拼音，五十年代进一步改革。小学一、二年级语文课本每个汉字上都注有拼音。帮助孩子识字。孩子学会识字后才以读为 主。
三、文革以后的改革 文革后，在小学一、二年级的语文教学方面有一定的改革实验，开始注重“阅读”。比较成功 的是黑龙江的一套教材。提出“注音识字、提前读写”。孩子首先学习拼音，然后在课文里每一个字上注音，这样孩子在未能 学会足够的汉字前，就可以根据拼音来阅读课文，并且在大量阅读的基础上认识汉字。这个方案实际上对传统的方法和识字教 学方法的一种互补方案。但是只是在全国的少数小学进行实验，并没有大面积推广。九年义务教育的五年制和六年制教材也并 没有在过去的“识字教学”上进行突破性改革。
所以，汉语的书面语的启蒙教育应该是以“识字”为主，还是以“识句”为主？就成为改革争论的焦点。但仅仅是在 小学教育很小的范围内进行争论。我在教我的孩子学书面语之前，我做了一番研究。我选择了“识句”教学。更接近传统的方 式教学。在教孩子的过程中，我慢慢发现“识字”和“识句”教学争论的双方对儿童语言发展和儿童认知发展并不了解，所以 他们谁也说服不了对方，并且实验的方法也不严谨。（开始我并没有现在明白）在教孩子的过程中，使我更深刻的认识到“识 句”教学更符合儿童语言的发展规律，中国传统的语言启蒙教学方法确实有一定的道理。如果和现代对儿童认知发展的研究相 结合，在幼儿期帮助孩子学习书面语言是没有问题。所以我相信，任何一个正常的孩子，只要用正确的方法，都可以和我的孩 子一样，在五岁达到小学毕业的中文阅读能力。
好，我不给你们谈我的理论，（其实到现在，我也没有系统的整理过，因为有些需要实验，我的职业是一个普通的大 学教师和医生，天天有教不完的学生和看不完的病人，那些问题是教育学家的事。）我只把我的方法提供给你们，供你们 参考。
一、一岁到三岁前，口语的理解和表达能力是基础，特别是口语的理解能力。在这个基础没有打好之前，最好不要教 孩子书面语。
二、重视听力“阅读”。在二--三岁时，开始让孩子“阅读”听力读物，先找非常简单的儿歌，很短的、有趣的小 故事，让孩子反复听。教材的长度、难度、故事情节的复杂性。逻辑关系的复杂性逐步加深。
三、教孩子学习书面语言。是以“识句”、“阅读”为主，识字为辅。教材选择的标准同上。我的方法是：找一块小 黑板。放在门口。刚开始在小黑板上写上要学的内容（也必须有书，最好配图）如“小鸭子、呱呱叫”，照着黑板念，甚至一 边念，一边手舞足蹈。让孩子照着念。开始时，一次内容不要多，有两句即可。孩子念会后，用小棍调换着指每一个字，让孩 子认。学会有奖（像马戏团的小狗一样），前一天学的，第二天上幼儿院前认一遍，放学后进家再认一遍。晚上学新的，第二 天晚上学新内容，把新内容写到昨天的内容下。学完后一块复习。先看黑板，在看书。每天就是十五、二十分钟。
四、坚持不懈，鼓励孩子，逐步养成良好的习惯。其实也就是前3--4个月比较费力。大概有了五百个汉字的基本 阅读能力后，就不费力了。孩子回家自己就把书拿着看，看不下去的，就找你问，你只需把生字写到黑板上，每天检查生字， 有时和他一块阅读，最好是每天陪着阅读，可以给他讲解。黑板上的生字开始一星期一黑板，星期天集中复习一次，后来，三 天一黑板。到了有八百字到一千字的阅读能力时，孩子的进度就像坐飞机，天天回来要看书，再后来，就不看有画的，他恨不 得让你每天给他买书。每星期都拖你上书店。我好像没有费到什么力，他就学会了阅读。到现在只留下和他一块阅读的快乐。
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