1954年，美国做了一项实验。该实验以每天20美元的报酬（在当时是很高的金额）雇用了一批学生作为被测者。实验内容是这样的：为了制造出极端的孤独状态，实验者将学生关在有防音装置的小房间里，让他们戴上半透明的保护镜以尽量减少视觉刺激。接着，又让他们戴上木绵手套，并在其袖口处套了一个长长的圆筒。为了限制各种触觉刺激，又在其头部垫上了一个气泡胶枕。除了进餐和排泄的时间以外。实验者要求学生24小时都躺在床上。可
木棍实验：儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的没一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。在木棍长短实验中，只有当儿童达到一定的认知发展阶段时，他们才能通过心理运算来推断，而还没有掌握可逆性概念的儿童是无法解决这个问题的。在解决这些问题之前，他必须具有解释这些刺激的心理运算能力。儿童的发展制约着他们所能学习的范围。8岁儿童根据推理知道木棍的长度不会因移动而有所改变，因而视觉扫视
作者：流嫣菲语爬梯实验：美国心理学家格塞尔认为:先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素,在这两个因素中,他更强调成熟的作用。让我们举一个例子，在格塞尔的一个实验中，他让双生子中的一个从生后48周起每天爬十分钟楼梯,连续6周;而让另一个从生后53周起作同样的爬梯训练 后者在两周以后爬楼梯的水平就赶上前者 他认为这一实验充分说明成熟有更重要的作用
BrianNosek图片来源：弗吉尼亚大学目前，人类基因组技术、火星车和大脑创新计划等大型研究合作正变得越来越常见，但是这种大型合作在心理学上并不常见。大部分心理学实验是由单一实验室进行的，通常只有数个研究人员参与。不过，涉及全世界数十个心理学实验室的几个合作项目最近已经形成。它们的目标是测试心理科学的再现性。这些合作的首个显著结果于近日发表，心理学家长舒一口气，他们的领域只有相对较小的瑕疵：13个实验中
斯坦福棉花糖实验（StanfordMarshmallow Experiment）是斯坦福大学WalterMischel博士1966年到1970年代早期在幼儿园进行的有关自制力的一系列心理学经典实验。在这些实验中，小孩子可以选择一样奖励（有时是棉花糖，也可以是曲奇饼、巧克力等等），或者选择等待一段时间直到实验者返回房间（通常为15分钟），得到相同的两个奖励。根据该实验范式，后来还出现了对象为成人的相似实验。这个实验的最初目的是研究为什么有人可以“延
5月20日，诺贝尔奖获得者著名心理学家丹尼尔卡尼曼就近日关于心理学实验的重复性的讨论公开发表了一封公开信。 他在信中就表示，很多重复实验效度差即重复结果与原始实验的结果差异显著，究其根本，原因有二。就重复实验者而言，重复设置的实验在一些额外变量上没有做严格的控制，特别对于一些实验，一点额外因素的干扰都会是实验的结果天差地别，举例而言指导语在原始实验中和重复实验中一样，但指导语字体的变化也可能导致误