人们总把 “ 成绩优秀、老实、听话、律己甚严、进取心和自尊心较强、善于反思 ” 的孩子看做 “ 好孩子 ” 。不可否认， “ 好孩子 ” 的优势较为明显，大多数 “ 好孩子 ” 承受心理压力的能力也比较强。但是近些年来发生在 “ 好孩子 ” 身上的一些案例让人震惊：清华大学博士生董秀海杀人，复旦大学的一名研究生跳楼 …… 我们不能说这些 “ 好孩子 ” 不优秀，但是发生在这些 “ 好孩子 ” 身上的悲剧却值得我们特别关注。
心理测试表明，不少成绩优秀的 “ 好孩子 ” 存在明显的心理问题：自视甚高，过度压抑，信心缺乏，心境愁闷，易焦虑，不善交，特别在意自己在别人心中的形象等。湖北省教科院重点课题之一、已持续研究 4 年的武汉六中 “ 好学生 ” 心理健康教育课题研究显示，人们公认的 “ 好孩子 ” 中，近三成存在心理问题，超过 12% 的学生存在由嫉妒发展成的 “ 敌对情绪 ” ，超过 10% 的人存在强迫症症状。
“ 好孩子 ” 的心理问题的产生有多方面的原因，其中一个显而易见的原因是 “ 一俊遮百丑 ” 导致 “ 好孩子 ” 心理健康教育上的 “ 真空 ” 。教师的视线常常被几个 “ 问题学生 ” 牵引，而往往忽视了各方面比较优秀的 “ 好孩子 ” 。另外，学校、家庭包括社会偏重智育，以学习成绩论英雄，对 “ 好孩子 ” 的过度溺爱又让他们产生了太强的优越感，事事以自我为中心，变得骄横、自私自利，缺乏感恩之心，不懂得回报他人，对自己的社会定位缺乏清醒认识，总以自己的主观意识去思考问题，适应不了社会环境和人际关系。因为长期生活在肯定与表扬的环境中， “ 好学生 ” 变得特别敏感和脆弱，心理承受力较差。
“ 好孩子 ” 面临的压力大，教师、家长、社会对他的期望值高，当其从封闭的环境走入开放环境后，如从中学走进大学，从大学步入社会，面对复杂的人际关系、家庭背景的巨大反差、灯红酒绿的社会，极易造成心理失衡，产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。此
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