近年来，虽然在大力提倡素质教育，要提高广大学生的综合素质，尤其是创新精神和实践能力。可还是有些学校人为将学生分为高下优劣。
今天的中国教育报发表署名文章指出：“尖子生”的提法不科学。文章认为，这不仅会给学生带来极大的心理压力及负面影响，而且对学生的健康产生严重影响。
文章认为，“尖子生”的提法实在存在偏颇，理由有二：
1.“尖子生”的提法不科学。从一线教师的教学实践看，什么样的学生算是“尖子生”？是指考试得高分者？还是考试成绩、能力俱佳的学生，或是德、智均优的学生？大多情况下，显然只重考试高分这一点。这是很不严肃的。多门功课均十分出众的学生毕竟是少数，而我们的教学是要面对全体，兼顾差异。如把教学重点集中在极少数所谓“尖子生”身上。势必给更多的学生带来极大的心理压力及负面影响，这是不科学，也是极不公平的，广大师生及家长均反感这一提法。
2.“尖子生”的提法从导向上也是十分有害的。把学生分成尖子生、普通生、差生的暗示，对孩子的健康成长会产生严重影响。而且更有可能使许多学生产生自卑心理，甚至对孩子的自尊心、自信心都会产生不良影响。应积极倡导一种积极向上、面向全体的教育宗旨与方式，应符合国家现阶段提倡的素质教育精神，而不是把学生人为分成三、六、九等。
今天的中国教育报发表署名文章指出：“尖子生”的提法不科学。文章认为，这不仅会给学生带来极大的心理压力及负面影响，而且对学生的健康产生严重影响。
文章认为，“尖子生”的提法实在存在偏颇，理由有二：
1.“尖子生”的提法不科学。从一线教师的教学实践看，什么样的学生算是“尖子生”？是指考试得高分者？还是考试成绩、能力俱佳的学生，或是德、智均优的学生？大多情况下，显然只重考试高分这一点。这是很不严肃的。多门功课均十分出众的学生毕竟是少数，而我们的教学是要面对全体，兼顾差异。如把教学重点集中在极少数所谓“尖子生”身上。势必给更多的学生带来极大的心理压力及负面影响，这是不科学，也是极不公平的，广大师生及家长均反感这一提法。
2.“尖子生”的提法从导向上也是十分有害的。把学生分成尖子生、普通生、差生的暗示，对孩子的健康成长会产生严重影响。而且更有可能使许多学生产生自卑心理，甚至对孩子的自尊心、自信心都会产生不良影响。应积极倡导一种积极向上、面向全体的教育宗旨与方式，应符合国家现阶段提倡的素质教育精神，而不是把学生人为分成三、六、九等。
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