有人使用脑电描记法、高级神经活动和心理学方法追综地研究了在八年辅助学校的教育和教学条件下各种临床型轻性智力落后(愚钝)儿童的生理与心理的各方面的发展情况。研究表明，通过各种医疗性教育措施，随着抽象概括能力的发展，视知觉、动作、情感、意志等方面的障碍明显地减轻，甚至可以消失。但是，作为智力落后的主要症状即抽象概括能力发展不足的障碍，虽然大为减轻，但在解决复杂的问题时，仍然显露出来。
有人研究表明，智力落后患者在不同的发展的教育条件下可以获得完全不同的生活习惯及实践适应能力，即可以向代偿的方面发展，也可以向不能代偿而增添新的病理心理征候群方面发展。
通过上述的研究材料可以初步看出，对于智力落后儿童，通过各种适当的医疗教育措施，可使他们获得广泛发展的可能性，而在不良的环境和教育条件下将获得相反的结果。因此，把智力落后纯粹看作是“遗传的”、“退化的”现象，或某些疾病后的稳定结果是不妥当的。
白痴、痴愚儿童是不可能入学学习的，而愚钝儿童是可以入学读书的。由于他们的记忆和思维能力的低下，随着课程的进行，愈来愈难跟班学习。同时，随着年龄的增长，与同龄儿童智力相比较，他们的智力发展的落后也愈来愈明显。这些儿童的学习成绩很差，往往是学校中的留级生。
有一些国家，在社会福利、卫生、教育等部门设有教养院和特殊学校，对智力落后儿童进行特殊的教育。教学内容和方法是根据智力发展障碍的程度而有所区别。对智力落后儿童应加强个别教育。
对智力落后儿童正确的家庭教养是非常重要的。父母对智力落后儿童过分怜惜或冷淡歧视都是不对的。父母过分体惜患儿，患儿则失去接受训练矫正的机会，使本来可以生活自理也没有达到。父母冷淡歧视患儿，患儿得不到应有保护，使患儿身心更加受到损伤。父母对智力落后儿童要体贴、关怀、耐心、细心，对患儿的训练要长期坚持下去，使他适应环境，逐步学会生活自理，参加简单的劳动。
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