学生考试成绩的优异和课后顺利完成教师布置的作业，当然能赢得教师的好感，但是教师真正的兴趣应不限于此，还在于教学过程中的各个环节上有效地使全体学生展开智力活动，在这一活动过程中，教师能适当地引导厌学的学生去思考，有时这些学生的一些独特思考能得到师生的肯定，一股情感的热流就会伴随着师生的喜悦撒向后进生的心田。要实现这一点，教师必须在教学中树立以“学”为主，控制和调节教学微观因素的教学观。
“厌学心理”是后进学生心理中普遍存在的心理现象，由于厌学，进而学习态度不端正，成绩差，表现差。厌学的原因及类型大致有这几种情形：逼迫、不堪重负性厌学;迷恋课外兴趣性厌学;失败、绝望退步性厌学;疲倦性厌学;环境性厌学：焦虑不安。教师对这些厌学现象一定不能小视，如果不及时转变，发展下去对学生的心理健康发展极为不利。
教师对待这些厌学的学生的情感态度，不但是这些学生最敏感的，而且还影响到其他学生对待后进生的态度。
学习成绩的优异不是衡量学生是否存才的唯一标准，何况学生的可塑性非常大，有厌学心理的学生的形成往往有着明显的客观原因。因此，树立正确的人才观，这也是教师向后进生投射出的一束情感之光，要使青少年更好地适应生活，热爱生活，正确对待这些学生的缺点，而不会产生认识上和感情上的偏差。如：有位班主任，开始对班上一位曾辍学的学生，从说上十几条优点入手做工作，结果这位学生非但很快入学，而且经过几个月的努力，各方面都有了很大进步，学习上赶上了全班中等水平。对后进生消除偏见，发掘优点，应是教师采取的正确态度，也是一种科学的教育方法。
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