有人说，中国的教育方式是一种挫折式教育，家长们信奉：孩子错了就要打，棍棒出孝子；老师们相信：千万不能夸孩子，他会骄傲的。下面的几个镜头也许是日常生活中常见的。
孩子考试得了高分，家长会说：继续努力，这次是你幸运；要是得了低分，轻则损两句：你看看人家张三，怎么每次考试都是第一名，你这个笨蛋，木鱼脑袋不开窍，重则家法伺候。学校分班了，成绩好的学生集中到一起，这样可以提高升学率，美其名曰：尖子班。剩下的呢，也集中在一起，没有人说这是“傻子班”，但是学生们心里清楚。这些几乎是每一个中国的学生都要经历的家庭和学校教育，一次次的挫折，严重损害着他们的自信心、自尊心，试问，在这种环境下成长起来的孩子怎么可能有创造力呢？而不能使学生有创新能力的教育，只能是失败的教育。
a.阿德勒在《挑战自卑》一书中分析说，孩子在童年时所受到的挫折，很可能在他成年的时候还深深影响着他的行为方式。看来，问题已经上升到了一个民族的集体能力的高度，我们不得不重视。
被承认、被接受是人类的基本需求之一，特别是还未成年的孩子。即使是天才，也只能是因为他的生活被别人认定对他很需要时才被称为天才。而中国几千年封建统治遗留的封建家长制，使家长们认为对孩子要拥有绝对的权威，孩子的优点不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。对孩子就是要挑毛病，把没有用的枝枝杈杈修剪掉，孩子才能长成参天大树。阿德勒说：愤怒、眼泪或道歉都可能是自卑情结的表现，那我们的孩子有多少在父母的“教育”下表现出这些情绪呢。注意纠正父母的错误教育给孩子造成的伤害，是学校教师不可少有的工作。
但是我们的教师，有时候做得比家长还要过分。当老师给某个学生一个很坏的成绩单时，他相信他是在刺激学生奋发向上，然而，假如学生的家长对他要求很严，他可能就不敢把成绩单带回家，或者涂改，甚至自杀。长此以往，孩子就会觉得和老师以及周围的同学很难沟通，不断地批评和责备，只能让学生找到更充分的借口来厌恶学校。假如我是一个在学校经常受到冷嘲热讽的孩子，我对老师也会敬而远之，会逃离学校，设法向新的环境另谋发展。也许在校外，他们会找到志同道合的孩子，和这些同伴相处，他们获得了在学校里无法得到的赞赏。我想这也是很多问题少年组织的开端。
说到底还是观念的问题，天下间少有不爱自己孩子的父母和只想惩罚学生的老师。关键还是我们怎么面对孩子们，“孩子毕竟是孩子”，但是他们也是和父母老师享有同样生存权利的人。
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