对于教育工作者来说，转化后进生是一个永恒的话题。有许多老师说：“这孩子没治了”，“这孩子脑瓜特别笨，‘要把他教育好，除非太阳从西边出来”，等等。作为教师，我也常常被后进生的问题围绕着，但每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人，后进生也不例外。究其形成的原因，在诸多的因素中，障碍是重要因素之一。如：自卑，戒备，厌学，逆反，惰等，因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种障碍，是非常重要的。
一、排除自卑，发扬其闪光点。
后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班陈明同学（化名），自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑。一次听写发现他写对了很多词语，于是我便在班上表扬了他，从此，他每次听写都是认认真真的，做事情也少了一些自卑，多了几份自信，因此学习成绩有了明显的进步。
可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备，弥合其融洽点。
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反，建立其相容点。
后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。如：我班的谭明同学（化名）上课时总爱讲小话，或者就是埋着头搞小动作，甚至有时还会说一两句话弄得同学们哈哈大笑，严重影响了课堂纪律，遭到同学们的白眼，老师的训斥。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，经常做出不符合社会道德规范的事情来：顶撞老师、随意损坏公物；在公共场所大喊大叫、寻衅闹事；行为放荡不羁、缺乏羞耻心和罪责感、对批评和教育带有逆反，因此成绩越来越差。因我接班的时间不长，对他也不了解，后来从同学处得知该生以前学习还不错，可能是年龄的增长，导致他的变化。通过家访，我知道他爸妈都在外面做生意，很少回家，家里就是爷爷奶奶照顾他，他奶奶告诉我，爷爷很宠他，自己想教育可爷爷又护着，久而久之，就养成了这种坏习惯。了解情况后，将其单独找来谈心，刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。他说“别人要他好，他偏不高兴干”。在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他。我们之间有一种特殊的沟通的方式——小纸条，他犯错误的时候我不会当着同学们的面批评他，而是写在纸条上，这样既保全了他的面子，又给了他思考的余地。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，终于使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。
可见，消除学生的逆反是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反，与大家融洽相处，做到相容。
四、排除厌学，激活其乐学点。
学生为什么厌学？我们应该分析其厌学的原因。
比如，对于后进生的教育，以往我关注他们的学习方面较多，补课时间多，批评多，但效果并不理想。其实，首先应从多方面分析学生落后的原因，如学生的家庭环境、学习基础、学习方法、状况、同伴关系、社会交往、非智力因素等等，从中找准症结，对症下药，才能药到病除，事半功倍。在我们的学校中，孩子丰富多样的需要被忽视、冷落甚至扼杀，学习愈来愈脱离孩子内在的需要，那么，孩子就必然厌恶学习、厌恶书本和学校，尤其是那些在学习中遭受挫折和失败的孩子，厌学是他们长期、多次学习失败后结下的精神苦果。要排除这种障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。
五、排除惰，强化其勤奋点。
有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。⑵受新时期的“读书无用论”影响。长大后出去打工挣钱。“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。我班杨平学生（化名）就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。
除此之外，还可以说出多种障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的障碍等等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒，”我觉得后进生的后进不是一天造成的，因此转变后进生的工作也不是一朝一夕的事情。因此我们要好好地研究这些后进生的障碍。从排除障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
一、排除自卑，发扬其闪光点。
后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班陈明同学（化名），自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑。一次听写发现他写对了很多词语，于是我便在班上表扬了他，从此，他每次听写都是认认真真的，做事情也少了一些自卑，多了几份自信，因此学习成绩有了明显的进步。
可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备，弥合其融洽点。
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反，建立其相容点。
后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。如：我班的谭明同学（化名）上课时总爱讲小话，或者就是埋着头搞小动作，甚至有时还会说一两句话弄得同学们哈哈大笑，严重影响了课堂纪律，遭到同学们的白眼，老师的训斥。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，经常做出不符合社会道德规范的事情来：顶撞老师、随意损坏公物；在公共场所大喊大叫、寻衅闹事；行为放荡不羁、缺乏羞耻心和罪责感、对批评和教育带有逆反，因此成绩越来越差。因我接班的时间不长，对他也不了解，后来从同学处得知该生以前学习还不错，可能是年龄的增长，导致他的变化。通过家访，我知道他爸妈都在外面做生意，很少回家，家里就是爷爷奶奶照顾他，他奶奶告诉我，爷爷很宠他，自己想教育可爷爷又护着，久而久之，就养成了这种坏习惯。了解情况后，将其单独找来谈心，刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。他说“别人要他好，他偏不高兴干”。在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他。我们之间有一种特殊的沟通的方式——小纸条，他犯错误的时候我不会当着同学们的面批评他，而是写在纸条上，这样既保全了他的面子，又给了他思考的余地。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，终于使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上。
可见，消除学生的逆反是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反，与大家融洽相处，做到相容。
四、排除厌学，激活其乐学点。
学生为什么厌学？我们应该分析其厌学的原因。
比如，对于后进生的教育，以往我关注他们的学习方面较多，补课时间多，批评多，但效果并不理想。其实，首先应从多方面分析学生落后的原因，如学生的家庭环境、学习基础、学习方法、状况、同伴关系、社会交往、非智力因素等等，从中找准症结，对症下药，才能药到病除，事半功倍。在我们的学校中，孩子丰富多样的需要被忽视、冷落甚至扼杀，学习愈来愈脱离孩子内在的需要，那么，孩子就必然厌恶学习、厌恶书本和学校，尤其是那些在学习中遭受挫折和失败的孩子，厌学是他们长期、多次学习失败后结下的精神苦果。要排除这种障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。
五、排除惰，强化其勤奋点。
有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。⑵受新时期的“读书无用论”影响。长大后出去打工挣钱。“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。我班杨平学生（化名）就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。
除此之外，还可以说出多种障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的障碍等等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒，”我觉得后进生的后进不是一天造成的，因此转变后进生的工作也不是一朝一夕的事情。因此我们要好好地研究这些后进生的障碍。从排除障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
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