“老师，我们俩真想狠狠的揍我们物理老师一顿……”
这是某天下午来咨询室的两个高一女生刚一落座就说的话。
“你们物理老师做了让你们不高兴的事情？”我一边给她们倒水，一边关注的问道。
“何止是不高兴，简直就是愤怒！”
在她们两个你一言我一语的讲述中我逐渐了解了事情的原由。
这两个女生是考上实验的，能考进实验确实说明在初中的时候她们两个是非常优秀的学生。她们各科都是平衡发展，更重要的是她们认为自己并不是像别人所说的女生不擅长学理科，她们两个对理科都充满了兴趣，并且成绩不错。
进入高中后，她们班的物理老师是一位在实验中学德高望重很有教学经验的老教师，他的课讲的深入浅出，非常受学生的欢迎。但慢慢地她们发现了一个令人沮丧的问题：物理老师“重男轻女”！具体表现就是如果男生问一个问题，物理老师总是表现出特别的热情，讲解特别细致，如果是已经讲过的，也会不厌其烦的再讲一次，如果是有难度的，物理老师往往会赞赏的拍拍同学的肩膀，表示鼓励。但当女生问问题时物理老师却表现出另外一番情形，如果问题是已经讲过的，他第一句话就是：“这个不是讲过吗？”如果是高难度的，就说：“哦，这个题目你不用管，学好基本的东西就可以了。”这让本来在物理科目上比较优秀的这两位女生感觉受到了打击。两个女生后来就有问题就拜托男生问，或者问同学，或者自己死扣，这无疑影响了学习效率，而且她们开始讨厌这个“优秀”的物理老师，原来认为“是享受”的物理课成了“受罪课”，原来在她们心中“慈祥”的物理老师成了“老顽固”，最近一次阶段考试成绩出来了，这两个本来物理成绩优秀的女生都考的不好，物理课上老师的言行表现让她们感觉他在透漏这样一个信息：“怎么样？我说你们学不好吧？”于是两位女生非常的恼火，就产生了要殴打物理老师的念头，但她们也知道这种念头的可怕，就找到中心来寻求辅导。
首先我肯定了她们处理问题的理智，“听到你们受到这样不公正的待遇真的令人难过，所以你们产生冲动的报复我也很能够理解。你们在受到老师不公正待遇的时候还能够保持对我这个老师的信任来寻求帮助，让我很感动，并且为你们两个理智的行为感到骄傲。”
“那么现在我们认定物理老师有很严重的‘重男轻女’思想，这种思想的具体内容是什么？”
“就是男生能学好物理，女生学不好。”
“他的这种想法是正确的还是错误的？”
“当然是错误的！”她们两个一脸的无庸质疑。“要么怎么说男女平等呢！”
“从学的研究成果来看，男女还是有差异的，男性更擅长理性抽象思维，女性更擅长形象思维和语言表达等。这里所说的男性更擅长什么和女性更擅长什么是指大部分男性对大部分女性而言的，不排除作为单个个体的男性和女性之间不符合这个规律。”
“就是说普遍来讲是男生学物理比女生要更好一些是吗？”看来这两位女生的逻辑思维还是蛮不错的。
“是。这恐怕对你们来说不是个好消息。”我看着她们认真的说。她们的脸上显出一丝失落。
“那老师你的意思是我们物理老师的想法是正确的？我们女生就是学不好物理？”
“我认为你们物理老师的想法有道理，但是，并不是所有的男生都能学好物理，所有的女生都不能学好物理，作为一个老师，在教授学生方面存在‘重男轻女’的思想是不恰当的。”
“可惜现在没有机会证明给他看他的思想有问题。”我又接着说。
“怎么呢？”
“你们说如果要证明给他看他的思想有问题或者是错误的，该如何做？”
于是两个女生开始讨论该如何证明给物理老师看他的思想有问题，给他看科学资料？恐怕他知道的比我们知道的还多；找学校领导反映？这样一个老教师了，而且是优秀教师，对于领导的批评，他能轻易接受并改变吗？再说领导能批评他吗？直接找物理老师要求他改变态度？写恐吓信？……
她们两个不断的想招和不断的推翻，最后她们两个一致认定最有效的办法就是“事实胜于雄辩”，只要有女生能将物理学好给他看就是最好的驳斥。
“是啊，你看，你们两个本来在女生里面属于物理学的好的学生，现在成绩下来了，不是正好印证物理老师‘女生学不好物理’的思想吗？如果你们能将物理成绩保持的很好，我想你们什么都不用说对物理老师也应当是很有触动的。”
“可是现在他对我们的态度影响了我们的学习啊！”
“虽然他要说一些令你们受打击的话，但是不是他就不给你们讲题了？”
“这倒没有。题目还是讲的，就是态度让人受不了。”
“你们问问题的目的是弄清楚解题思路还是要看老师的态度？”
……
人们在做事的时候往往会因为过度关注过程中附带的一些干扰而忘记了做这件事情本来的目的，于是不能完成任务，实在是很可惜。——这段话是其中一个女生的总结。
除了学生自身调整认知态度，作为教师，我想更应该注意自己的言行对学生的影响。
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