尽管影响人健康的因素很多，但在众多因素中，人的自我评价问题是核心。可以说，自尊、自信是一个人健康的基础。针对小学生中普遍存在的“自信心不足、脆弱”等问题，我校从“信心教育”入手，以培养学生健康的素质，取得较好成果。
一、更新教育观念
正确的教育思想是教育改革的先导。我校通过大会宣讲、小组讨论、个人自学、定期交流等多种形式在教师中进行素质教育学习宣传。广大教 师确立了“承认学生个体差异，不用分数这一把尺子量人，适应社会发展需要的人就是人才”的新教育观。
教育观念的改变，带来我校“信心教育”的新局面。近几年来，学校确定了以“肯定自我形象，增强自尊自信”为核心内容的“信心教育”目标，成立了以校长为首的“素质教育领导小组”和以少先队辅导员为牵头人的“儿童研究会”，将“培养儿童健康的素质”作为健康教育的重要内容纳入学校工作计划。校内“三条线”（教导处——学科教学、活动课教学；德教处——班、队活动、社会实践活动；教科室——儿童研究会）与家长委员会、德育理事会、关心下一代工作委员会紧密结合，形成一个由校长决策，“三线”实施，“素质教育领导小组”督查，“儿童研究会”指导，学校、家庭、社会三结合的立体教育网络，并通过“班主任工作制度”、“教师师德规范”、“下杨中心小学奖惩制度”等一系列规章制度，规范教师行为，评价、激励教师工作，保证“信心教育”工作落到实处。
二、创设宽松的成才环境
培养学生自信心，首先需要创设一个民主、宽松的校内外环境。
学校提出了“帮助学生建立自信的教师才是好教师！帮助孩子取得成功的家长才是好家长！”的口号。在实施过程中，首先帮助学生取得学习上的成功，这是培养学生自信心的有效手段。学校一方面通过优化课堂教育结构，提高教学效益，大面积提高教学质量，让学生体验学习成功来建立自信心。同时对不同儿童设立不同的标高，对学习上有困难、暂时不能达到教学统一标高的学生，只要他付出了努力，并在原有基础上有所提高，就及时给予奖励。其次，学校提倡在低年级组教师中提倡“老师既要像妈妈，又要像朋友”，在高年级组教师中树立“严而不厉、良师益友”的形象。在课堂教学中，采用“多鼓励，少批评，当众不批评”和“批评对事不对人”的原则，坚持正面引导。在课堂提问中，照顾中差生，留给学生充分的发言时间。再次，学校要求教师和学生在一起做操，每天有一定时间与学生游戏；教师和学生要进行交心、谈心，解决学生的问题；通过讲故事、读英雄人物传记，树立学生身边的榜样，培养学生自信心。这些活动，不仅融洽了师生关系，还树立了学生身边的榜样，培养了学生自信心。
为了创造一个良好的家庭氛围，学校经常召开家长会和家长委员会会议，把学生家长请到学校，向他们宣传“信心教育”的意义，以求得家庭与学校密切协作，创造良好的自信教育氛围。
三、提供展示自我的平台
自信心不是凭空建立的，它的建立有赖于学生在实践活动中感受、体验到自身的力量。我们注意通过多种渠道，尽量给学生提供表现自己的机会，从而增强学生的自信。
为了发挥特长，学校成立了田径、篮球、舞蹈、书法、绘画、电脑、红领巾广播站等十多个兴趣小组，通过兴趣小组发挥学生特长，使他们在自己擅长的领域内树立自信心。学校以兴趣小组为点，通过兴趣小组的活动，达到以点带面。
在班级管理中，我们采取“值周班长制”，学科代表也采用轮流交换的方法担任，使每一个学生都有锻炼的机会，让他们都感到自己不比别人差。此外，学校还通过开展寻找“闪光点”、“立功记录广播”、“我能行”、“一分钟新闻广播”、“一分钟演讲”、“我是小小烹饪家”等系列活动，使每一个学生都有展现自我的机会。在竞赛活动的设奖上，既考虑到对竞赛成绩优异者的嘉奖，还设立了精神奖、纪律奖、风格奖等，使每一个学生都有受奖励的机会。
对于中、高年级的活动课，教师干脆退到幕后，让学生大胆地进行自主活动。有些学科的复习题、测试题则让全班学生自行设计，鼓励学生发挥学习自主性，增强学生的自信。
四、构建以正面鼓励为主的评价体系
为了保护学生的自尊心，不使学生因为学习成绩影响自己的自信心。我校在对学生评价方面做了如下改革：
1.不给学生打不及格。如果学生成绩还没有达到教师要求，暂时不打分，用“老师相信你一定能达到”来鼓励学生。等学生达到要求后再记分。2.作业批改只打“√”，不打“×”，遇到学生做得好的地方，加上鼓励性的评语，错的地方用铅笔画一个符号做记号。3.教师写给学生的评语使用第一人称，亲切自然。评语充分肯定其优点，对于学生的缺点不是生硬地批评，而是婉转地提出希望。4.教师对学生的考试成绩不公开，不排队。5.对于在学科竞赛中取得成绩的学生，学校不仅张榜公布，而且给学生家长发喜报。6.将学生成绩通知单改为学生素质报告单。除了学科成绩的等级分外，还综合学生的体育、劳动、品德等其他方面的成绩，全面评价一个学生。
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