现实自我与抱负自我距离过大在自我意识生长历程中，渐渐分解出现实的自我和抱负的自我。最初自我是统一的，“我便是我”。但是厥后人发明“我又不是我”，自我出现了抵牾。咱们在社会来往中看到，有些人学习结果好，受到导师的器重、同学的敬重，大概因缘干系好，朋侪许多，大家都乐意和他密切。议决学校教育或阅读文艺作品，也知道汗青上和现实日常中有种种百般的好汉榜样人物，于是在自我意识中便孕育发生了“我要像那些人一
青年学生在过去知识积累和智力发展的基础上，由于即将毕业而必须考虑自己未来的生活道路，因而自我意识有了进一步的发展。 一般说来，高中学生，特别是高中三年级的学生，都能了解自己的内心世界，即主观世界，他们不但关心和认识客观现实，而且关心和认识主观本身。他们都能够独立自觉地按照一定的目标和准则来评价自己的品质和能力。 研究者指出：高中生能认识到一些无意识的心理体验会影响思维和活动，他们已经在很
内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的情绪、意向、特点等，这种自我把握的能力是婴儿出生后逐渐发展起来的，最初的萌芽便是“自我意识”的产生。初生的婴儿意识是混沌的没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。因此，喂养方式起着至关重要的作用。积极的喂养，不但能促进婴儿身体的发育，还能促进其心理的发展，使婴儿尽快摆脱混沌状态，逐渐耳聪目明，并且客体清晰，主体
每个人对自己的意识不是一生下来就有的，而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中，我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这个过程在我们一生中一直进行着。每个人都是一个心灵画家，不过，这个画家的水平是逐渐提高的，当我们对自己的认识达到以下水平时，我们对自己的画像就基本完成了：能意识到自己的身体特征和生理状况：能
一般说来，高中学生，特别是高中三年级的学生，都能了解自己的内心世界，即主观世界。他们不但关心和认识客观现实，而且关心和认识主观本身，他们都能够独立自觉地按照一定的目标和准则来评价自己的品质和能力。高中生的自我意识已经开始渐渐走向成熟，但是还不完善，还不十分成熟。 高中生进一步从个性的特点、态度、信念等方面来看待自我。他们的自我系统更抽象更复杂，其描述自我的方式中允许把可能有分歧的行为看作是一致的